Guide d’action pour le climat – Penser de manière critique, collaborer de façon durable et agir justement

Le projet I-CAN développe les connaissances et compétences des enseignants pour renforcer le travail réalisé en classe. La première étape est de télécharger le guide d’action pour le climat et de commencer à explorer ce que nous entendons par “penser de manière critique, collaborer de façon durable et agir justement”.

Dans ce guide vous trouverez toutes les informations pour enseigner les enjeux climatiques à l’école. Les ressources proposées vous aideront à prendre confiance et vous donneront de nouvelles idées et approches pour rendre vos cours passionnants. Vous trouverez des liens vers de nombreuses ressources récentes et pertinentes sélectionnées par les partenaires du projet.

Ce guide est interactif et vous offre l’opportunité de relier les enjeux évoqués à vos propres expériences, votre contexte éducatif et vos valeurs.

Utilisez les exercices de réflexion pour vous aider à réfléchir à la meilleure façon d’encourager la pensée critique des jeunes et de répondre positivement à la crise climatique.

Télécharger le Guide d’Action Climatique (PDF)

Explorez les exercices de réflexion Bibliothèque de ressources

Réflexions

Explorer vos propres idées sur la manière d’enseigner cet enjeu important, réfléchissez à votre propre cadre scolaire et commencez à évaluer vos priorités en tant qu’enseignant travaillant sur le thème de la justice climatique avec des jeunes.

Ce qui a changé et ce qui est resté constant dans l’enseignement ?

Jusqu’au XXIe siècle, beaucoup d’éléments du processus d’enseignement ont été modifiés, certains ont énormément changé et d’autres encore sont restés constants.

Activité (10 minutes) :

Prenez quelques minutes pour réfléchir à vos propres activités et à votre expérience en tant qu’enseignant·e, vous pouvez également repenser à quand vous étiez étudiant·e.
Faites deux colonnes et écrivez dans l’une les changements les plus significatifs dans votre vie à l’école et dans l’autre ce qui est resté constant dans l’enseignement des jeunes.
Comparez vos réflexions avec nos idées ci-dessous et voyez s’il y en a que vous aimeriez inclure ou si au contraire vous n’êtes pas d’accord avec certaines d’entre elles.

Télécharger la fiche “Vos Réflexions” (modifiable)

Télécharger “Nos idées” (PDF)

Identité de l’enseignant·e et apport de changement dans la société

Les enseignant·e·s engagé·e·s dans le projet I-CAN peuvent trouver utile de s’arrêter un instant pour s’interroger sur leur « identité d’enseignant·e » et sur la façon dont cette identité correspond à l’éducation changement climatique. Réfléchissez aux raisons qui vous ont motivé·e à devenir enseignant·e et à celles qui vous poussent à poursuivre ce rôle.

Activité (10 minutes) :
1. Quelles sont les valeurs sur lesquelles se base votre travail en tant qu’enseignant·e?
2. A quel point le travail que vous faites (autour du développement durable) reflète vos valeurs et vos idées ?

Maintenant écrivez quelques lignes sur la façon dont vous voyez votre identité en tant qu’enseignant·e.

Télécharger la fiche “Réflexion rapide” (modifiable)

Que signifie être un·e enseignant·e adaptatif·ve?

Rien ne laisse à penser que la vitesse du changement dans le monde va cesser de croître. Nous avons différentes stratégies pour répondre à cela, mais la capacité à nous adapter est essentielle à la fois dans notre vie privée et au travail.

Activité (10 minutes) :

Immédiatement après avoir lu la liste des caractéristiques ci-dessous (vous pouvez ajouter les vôtres), notez ce que vous pensez être les enjeux à être un·e enseignant·e « adaptatif·ve ».
De par votre expérience, pensez à un exemple d’un moment où cela a le mieux fonctionné.
Où pensez-vous qu’il y ait plus d’opportunités / où pouvez-vous laisser de la place dans votre enseignement pour une approche plus « adaptative » ?

Un·e enseignant·e adaptatif·ve qui s’adapte à chaque situation doit avoir les particularités suivantes :

Ose faire des erreurs

Voit les changements comme des défis
N’a pas peur du succès des enfants
Ose poser des questions à ses collègues
Apprend de nouvelles choses avec les enfants
Ne cherche pas à être parfait·e
N’a pas honte quand il·elle ne sait pas quelque chose
Laisse les enfants apprendre des choses entre eux
Aborde des sujets qui intéressent les enfants aujourd’hui

Qu’est-ce que nous entendons par crise climatique ?

La crise climatique pose des questions complexes tant dans notre façon de comprendre les questions nous-mêmes que dans la manière dont nous aidons les jeunes à s’engager de façon critique face à une telle complexité.

1. Choisissez un des enjeux soulevés ci-dessus (ex : justice intergénérationnelle) ou regardez une des vidéos dont vous trouverez les liens à la Section 6, la plus pertinente pour votre matière ou celle qui vous intéresse le plus.
2. Prenez des notes pendant que vous relisez le paragraphe ou regardez la vidéo répondant aux questions suivantes :
Quelles sont vos impressions ?
Est-ce qu’il y a quelque chose qui porte à confusion selon vous ?
Que ressentez-vous ?
3. Réfléchissez ensuite aux potentiels défis et opportunités que représente la promotion de l’engagement pour le climat auprès des étudiants dans votre travail.

Liens vidéos

Rendez-vous à la bibliothèque de ressources et séléctionnez une video dans la liste.

Créer des ports sûrs pour penser la crise climatique de manière critique

Développer une approche scolaire pour parler du changement climatique est une étape importante dans le processus de création d’un espace sûr favorisant le dialogue. Il est utile de réfléchir sur les bénéfices positifs de ce processus pour les jeunes et de penser à une approche pratique pour la transmission.

Task (20 minutes):

Activité (20 minutes) :

1. Réfléchissez tout d’abord à comment démarrer ce projet

● Considérez quelles sont vos attentes quant aux bénéfices positifs pour les jeunes dans le cadre de l’école. Notez les trois principaux bénéfices. Pouvez-vous les partager avec les responsables scolaires de façon concise et positive ?
● Où allez-vous réaliser ce projet ? Par exemple l’intégrer dans votre programme ou alors dans le cadre plus large d’une démarche d’établissement qui se concentrerait sur le changement climatique ?
● Comment allez-vous procéder pour mettre en œuvre votre initiative d’action climatique ?

B. Pendant que vous développez votre projet, pensez aux différentes réponses possibles à ce projet au sein de l’établissement et à la façon dont vous pourriez embarquer d’autres personnes, y compris :

● Les élèves et les délégués
● Les responsables scolaires
● Les autres membres de l’équipe, y compris le personnel de la cantine, de l’approvisionnement et de la cour d’école.
● Les parents et la communauté plus large soutenant l’école

Information associée:

Télécharger le Journal d’Actions pour le Climat (modifiable)

Des actions et des écoles qui respectent le climat

En pensant aux résultats de ce projet, imaginez votre école dans 5 à 10 ans et réfléchissez aux différences que vous voudriez voir apparaitre à l’école, chez les jeunes et plus largement au sein de la communauté éducative.

Activité (10 minutes) :
Imaginez que certains journaux écrivent des gros titres élogieux sur l’impact de ce projet dans 2 ans. Qu’aimeriez-vous qu’ils disent ?

Les actions et les voix des jeunes
L’impact de l’action et la question du changement climatique dans votre école
L’impact plus large d’une action collective dans votre pays ?

Information reliée:

Jamboard pour la formation

Mythe ou réalité ?

Cette réflexion peut être utilisée par les enseignant·e·s lors d’une session de formation ou avec les élèves pour favoriser la réflexion sur la voie à suivre quant aux enjeux autour du changement climatique.

Activité (15 minutes) :
Sélectionnez des articles provenant de différentes sources. Vous pouvez accéder à divers sites web que vous connaissez, par exemple :

● Articles thématiques d’associations et délibérations de conférences
● Nouvelles, programmes de télévision et réseaux sociaux
● Campagnes de charité et ressources
● Blogs

Ou utilisez n’importe quel lien fourni dans ce guide

Lisez l’article et utilisez le tableau ci-dessous pour évaluer si les informations sont présentées factuellement, si elles se basent sur une opinion vérifiable ou si elles ne sont pas étayées. Cela peut être utilisé pour un travail de groupe en classe.

Faits et opinion dans les médias :

Information publique factuelle

Objective

Authentique, vérifiable

Claire

Le point de vue de l’auteur n’est pas reconnaissable

Opinion informée et raisonnée

1 Basée sur un point de vue personnel, opinion, jugement

2 Présente les faits dans le contexte de notre propre interprétation

3 Justifiée par des arguments, des exemples, des preuves Ouverte aux interprétations, débats

4 Pas toujours vérifiable

Opinion non-documentée

Non prouvée par des faits ou des preuves (ou qui ne sont pas pertinentes pour le message)

Suppositions, spéculations, rumeurs

Peut tromper les destinataires

Hautement subjective

Ne peut jamais être vérifiée

Bibliothèque de ressources

Développez les ressources au sein de votre classe en découvrant les supports utilisés par les autres enseignants de Hongrie, de France, d’Italie et du Royaume-Uni. Dans la bibliothèque de ressources du projet, vous trouverez de nombreuses idées pratiques à utiliser avec vos élèves, des jeux et des un lien vers les documents nécessaires à la mise en place de conférences climatiques au sein de votre classe.

France

Un rapport alarmant du GIEC sur le changement climatique

Des jeunes qui trouvent le moyen d’agir

Timelapse de l’impact humain

Hongrie

Bulletin d’informations sur la conférence de Copenhague sur le changement climatique (2014, Euronews)

La campagne AR pour les océans dans le cadre de la Journée Mondiale des Océans

Italie

Little Lies and Big Truths – how much weight do we have on the planet?

The story of Alex Bellini, lone navigator raising the alarm against pollution

The ABC of waste, from A to RECYCLING

Plastic heart: children show you how your actions will destroy their future

Royaume Uni

No Point Going Halfway : pourquoi les ODD ont-ils été établis

Prince EA, Sorry future generations (rap) sur les défis et les solutions

BBC Biodiversity heroes : Des adolescents travaillant sur des pratiques agricoles durables à Madagascar

Projet UNICEF pour les jeunes utilisant la cartographie digitale

Eaux paradisiaques : solutions pour les Maldives

Kai Tempest, Visions for our future : poème

Autres vidéos et ressources

BBC – Notre planète compte : le changement climatique expliqué (court-métrage)

InterClimate Network

Le Partenariat

Leeds Development Education Centre

Liverpool World Centre

National Aeronautics and Space Administration (NASA)

UNFCCC

Mongabay

Nations Unies et autres organismes internationaux agissant sur le changement climatique

Climate Action Tracker

COP26 et Sommet de la jeunesse Pre-COP

C40 Cities Climate Leadership Group

EC Joint Research Centre – Les bases de données EDGAR (Emissions Database for Global Atmospheric Research)

Fondation européenne pour le climat

Agence internationale de l’Energie

Programme des Nations Unies pour le développement

Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques (UNFCCC)

Follow on Twitter: @UNFCCC

UNFCCC Race to Zero

Organisation météorologique mondiale

Ce projet a été financé grâce au soutien de la Commission Européenne au travers le programme Erasmus+ Coopération en matière d'innovation et d'échange de bonnes pratiques, Partenariats Stratégiques pour la formation d’adultes. Toutes les publications et communications reflètent uniquement le point de vue de leurs auteurs, la Commission ne peut en aucun cas être tenue pour responsable de l’utilisation qui pourrait être faite des informations contenues dans le projet numéro : 2020-1-UK01-KA201-079063